¿Qué aporta TEAMS de Microsoft® al grupo de trabajo de Filosofía para Adolescentes?

La sociedad contemporánea se caracteriza por la complejidad de los fenómenos que cambian de forma veloz, en consecuencia, el conocimiento se desarrolla en paralelo a la propia experiencia y la reflexión sobre los hechos. De ahí que los profesionales de cualquier sector sientan que han de estar continuamente actualizando sus conocimientos, es decir, en el siglo XXI se rompe con la concepción tradicional donde se vincula la etapa de la infancia y la adolescencia con el aprendizaje y la vida adulta con la productividad y puesta en práctica con lo aprendido en etapas vitales anteriores. Este contexto de cambio permanente conlleva que el aprendizaje se mantenga a lo largo de la vida —long life learning—. Además, está formación continuada no solamente se extiende a la actualización de contenidos aptitudinales para ejercer una profesión, sino que también incluyen las herramientas esencialmente tecnológicas e interconectadas que permiten realizar una labor de forma eficiente. En la actualidad, en la formación confluyen estas dos vertientes que se retroalimentan los procesos de aprendizaje.

En el caso de la educación formal, el profesorado cuenta con varias vías para acceder a este tipo de formación continua. De una parte, diferentes instituciones oficiales —Ministerio de Educación, Universidades, Consejerías de Educación, Centros de Formación de Profesorado, …— dinamizan ofertas formativas variadas en temáticas, estructuradas en niveles y en diferentes convocatorias para que cada docente pueda elegir las líneas formativas acorde a sus inquietudes y necesidades. Este tipo de oferta formativa mantiene una estructura vertical donde en diferentes sesiones virtuales, presenciales o híbridas las personas ponentes comunican un concepto, una habilidad, una herramienta, etc. que el docente puede incorporar a su experiencia en el aula. De otra parte, un grupo de docentes con inquietudes y curiosidades semejantes pueden estructurarse en seminarios de aprendizajes dentro del marco de las instituciones antes citada, gestándose de esta forma una comunidad de indagación sobre su propia experiencia docente y generando con ello un discurso crítico, en este tipo de comunidades existe la autoconciencia de generar información y conocimiento estructurado, es decir, tienen un objetivo concreto en el proceso de aprendizaje. La dinámica de aprendizaje dentro de un seminario tiene un carácter horizontal basado en el diálogo y la reflexión conjunta, de esta forma se establecen interconexiones entre docentes que se enfrentan a retos semejantes en institutos geográficamente alejados. Los seminarios pueden considerarse el germen para crear comunidades de aprendizaje y conocimiento, entendidas estas como los contextos de intercambio de información para que desde la experiencia educativa construir conexiones y análisis de los fenómenos que den lugar conocimientos fiables. Cuando la comunidad de aprendizaje se desarrolla en el contexto educativo conlleva la retroalimentación desde la experiencia docente de donde pueden surgir proyectos de innovación educativa.

La estructura de la formación en seminarios es habitual en cualquier contexto académico para el análisis reflexivo de determinadas cuestiones, también es un momento de encuentro entre profesionales donde conocerse e intercambiar contactos que pueden dar lugar a nuevas líneas investigación. La dificultad de esta forma de trabajo es el establecer el encuentro presencial entre personas especialistas y que muestran curiosidad por un determinado asunto. Además, esta dificultad se manifiesta cuando el fenómeno o asunto a analizar se encuentra ligada a la práctica docente en centros educativos e institutos que geográficamente están alejados. Aplazar la reflexión conlleva la no circulación de la información y puesta en común de los retos que los docentes se encuentran cada día en sus puestos de trabajo. Las diferentes plataformas de productividad ayudan a que esta dificultad se resuelva ya que conectan a profesionales disgregados geográficamente para dinamizar un ámbito virtual de intercambio, es decir, el desarrollo de un primer nodo de una retícula de conexiones.

Antes del curso 2021-2022, existían un grupo docentes especialistas de la materia Filosofía que compartían materiales, experiencias, reflexiones, …, utilizando diferentes herramientas tecnológicas y redes sociales: whatapps, google drive, blogger, zoom, … La mayoría de estos docentes trabajan en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha que se caracteriza por tener una gran extensión geográfica, donde el transporte y las comunicaciones entre las diferentes localizades y regiones suele ser por vías secundarias, excepto en los núcleos de población principales. La mayoría de las poblaciones son de menos de 90.000 habitantes, excepto Albacete que cuenta con 174.336 (INE, 2020). Por lo tanto, las políticas públicas en educación han tendido a acercar los centros educativos a los municipios para crear oportunidades de desarrollo de forma equitativa. El resultado de estas políticas es que el profesorado se encuentra distribuido por todo el territorio de la comunidad autónoma. Esta situación, geográfica y social dificulta composición de seminarios presenciales y/o híbridos entre profesorado que muestran inquietudes semejantes. Además, la oferta formativa realizada desde las instituciones no suele tener presente formación específica para los docentes de Filosofía. Dadas estas circunstancias, la existencia de un grupo previo y la carencia de oferta formativa vinculada esta rama del conocimiento, en septiembre y octubre de 2021, se elaboró la documentación necesaria y se presentó para que el Centro Regional de Formación del Profesorado reconociera el seminario dentro de su oferta formativa y también para su publicación por los canales oficiales, de tal forma, que el seminario se abrió a cualquier docente de Castilla-La Mancha.

La estructura tecnológica del seminario fue el uso de la aplicación TEAMS de Microsoft®, en primer lugar, porque es la herramienta oficial de la Consejería de la Educación, Cultura y Deporte, es decir, cualquier tipo de comunicación, documentación, proyecto, etc. entre docentes y alumnado se realiza bajo este marco tecnológico. De esta forma, los datos volcados en esta plataforma tienen un carácter profesional y corporativo, evitando una exposición de datos personales y privados. En segundo lugar, es una aplicación que puede usarse desde cualquier dispositivo —pc, móvil, tablet, …—, cualquier sistema operativo —IOS, Windows, Android, …— y se puede instalar la aplicación y/o también utilizarse vía web, por lo tanto, el acceso es lo suficientemente adaptable a cualquier contexto. En tercer lugar, el uso de la aplicación corporativa facilitó la creación de un equipo específico del seminario ya que los usuarios estaban registrados en línea a ser docentes de Castilla-La Mancha, es decir, no hubo que realizar registros particulares, solamente agregar a las personas que formaban parte del seminario.

TEAMS de Microsoft® es una aplicación de productividad que aúna herramientas sociales y comunicativas —videollamadas, llamadas, chat, …— con herramientas instrumentales —compartir documentación, elaborar colaborativamente documentos, grabar las sesiones, archivo de la información online, …— Todo el material desarrollado se comparte en la sección archivos para su consulta asincrónica de cualquier persona perteneciente al seminario. Ambos tipos de herramientas facilitaba la comunicación y elaboración de documentación de forma colaborativa. El seminario se desarrolló de octubre de 2021 a mayo de 2022. Una vez al mes se organizaba una reunión por videollamada integradas en la aplicación donde se reflexionaba sobre la metodología de la Filosofía para Niños, estas sesiones quedaban grabadas y archivadas. De tal forma que el seminario funcionó de forma sincrónica con sesiones virtuales donde dialogar y se hizo uso de todas las opciones para archivar y compartir para su uso asincrónico e incluyo la descarga de los materiales desarrollados por diferentes personas pertenecientes a este seminario de trabajo.

La experiencia de usuario de la aplicación para escritorio es intuitiva e integradora —panorámica de la interfaz—, desde un mismo acceso se puede trabajar con varias herramientas. De esta forma se evita la apertura de otras aplicaciones en otras ventanas. Esta característica reduce los elementos abiertos en un escritorio del ordenador. La interfaz de la aplicación está compuesta por tres zonas diferenciadas:

• Toolbar vertical en el margen derecho donde se ubican los accesos directos a herramientas de uso frecuente —corporación profesional, chat, calendario, tareas, equipos o teams, ... — Esta toolbar se puede personalizar por cada usuario en función de las herramientas y aplicaciones que considera más adecuadas para la eficiencia de su propio trabajo. Al cliquear en cada uno de los iconos se accede a la herramienta seleccionada para trabajar que se despliega en la zona de escritorio de la aplicación.

• Toolbar horizontal en la parte superior donde se ubican de derecha a izquierda:

  • • • Las opciones de minimizar, expandir y cierre de la aplicación.

      • La identificación del usuario mediante una fotografía de perfil donde al cliquear se despliega el menú de administración de la cuenta.

      • Una barra de búsqueda genérica de la información conectada en la aplicación.

      • Flechas de navegación que permite avanzar y retroceder en las acciones del bloque principal de la interfaz.

• Zona de escritorio donde se despliega la herramienta que esté en uso en cada momento. La propia aplicación permite trabajar con archivos de diferentes extensiones como docx o pdf sin necesidad de abrir otras aplicaciones. Mantener reuniones por vídeo llamada, acceder documentación compartida, conversar a través del chat. En cada una de estas opciones se mantiene la arquitectura a través de toolbar que posibilita tener de forma simultánea varias herramientas abiertas. Por ejemplo, en las reuniones por videollamadas permite el diálogo desde el chat sin necesidad de abrir nuevas herramientas o ventanas. Esta peculiaridad de la interfaz crea la sensación de unificación del todo el trabajo,. aunque también a veces genera saturación visual.

Así mismo, TEAMS de Microsoft® es compatible con el uso de estas aplicaciones o herramientas de forma independiente, esto es, como aplicaciones de escritorio o en versión on-line, es decir, la aplicación de escritorio da la opción de abrir y trabajar documentos en las herramientas de ofimática —word, excel, ... — instaladas en un dispositivo.

En paralelo al canal oficial, se creó un grupo de whatapps de carácter informal donde se recordaban las fechas de algunas tareas, el horario de las sesiones de debate conjunto, información general sobre Filosofía y otra información interesante relacionada con las condiciones de laborales de los participantes, entre otras. Este grupo sirvió para fomentar la cohesión de la comunidad de investigación y poder abrirse a docentes de otras comunidades autónomas interesadas en participar en este tipo de formación. De hecho, las sesiones de abril y mayo se realizaron a través de la aplicación Zoom para incluir a los docentes de otras comunidades autónomas que tenían dificultades de acceso al grupo de TEAMS de Microsoft®.

La plataforma TEAMS de Microsoft® aportó la posibilidad de desarrollar el seminario de forma virtual, abriéndose la oportunidad a ser una cirbercomunidad de aprendizaje—cCA— (Murua, I., 2015). Aunque su público objetivo es el profesorado, al alejarse de la plataforma corporativa, el seminario queda abierto a cualquier persona preocupada por metodologías basadas en la dialéctica con el alumnado. La cohesión social del grupo inicial germino en otras herramientas tecnológicas y redes sociales. Todo ello ha contribuido a establecer a lo largo del curso diferentes nodos interconectados que se mantienen activos.

El conectivismo y el grupo de trabajo de Filosofía para Adolescentes

G. Siemens (2004) empleó el concepto conectivismo para exponer un marco teórico sobre el aprendizaje que diera respuesta a la revolución tecnológica e informativa del siglo XXI. En el artículo de presentación de esta nueva perspectiva, se establecen ocho principios básicos del conectivismo, partiendo de estos vamos a analizar si el grupo de trabajo de Filosofía para Adolescentes se refleja, en la tabla adjunta se muestra este análisis.

Por último, cabe realizar la pregunta ¿se ha creado una cibercomunidad de aprendizaje—cCA—? (Murua, I., 2015)? La respuesta es afirmativa porque el grupo de trabajo de Filosofía para Adolescentes ha conectado a un grupo de personas interesadas por la Filosofía y la educación, aunque la mayoría son docentes de Filosofía, hoy en día hay docentes de otras especialidades y otros niveles académicos. Además, es un grupo abierto a cualquier persona que muestra curiosidad tanto por la Filosofía como por metodologías basadas en la dialéctica y la ética del cuidado, esta característica da continuidad en el tiempo y expansión de la red de conocimiento. Todas las personas que forman parte de este grupo se encuentran conectadas a través de las redes sociales y otras aplicaciones de productividad, siendo una comunidad ubicua gracias al uso de internet. El motivo por el cual se mantienen las conexiones es la confluencia de mantener una actualización de formativa que abarque desde lo personal hasta lo profesional, pasando por lo académico. En definitiva, se ha asentado las bases para que tejer una red de múltiples conexiones tanto de proyectos laborales como personales, es decir, se puede afirmar que se ha generado una sinergia macromental (Murua, I., 2015).