Desde el inicio del siglo XXI estamos asistiendo a una gran expansión de las tecnologías digitales en todos los aspectos de nuestras vidas. De forma similar a como ha sucedido en otros momentos de la humanidad, Las nuevas tecnologías digitales son herramientas diseñadas y fabricadas para satisfacer, de forma eficiente, unas necesitades concretas. No es algo nuevo; la humanidad se caracteriza precisamente por desarrollar tecnologías que le permiten adaptarse y transformar adecuadamente al medio, para hacer frente a sus necesidades concretas.

En el momento actual, gracias a las Tecnologías de la Información y Comunicación o TIC, podemos focalizar nuestro tiempo, esfuerzo y recursos a otras tareas vinculadas con la creatividad y el ocio. Las TIC, entendidas como todos aquellos aparatos y habilidades que nos permiten transmitir y seleccionar información para desarrollar conocimiento, son hoy en día necesarias para el desarrollo profesional. Y no solamente por las aptitudes como usuarios de determinadas aplicaciones y herramientas que puedan desarrollar, sino también porque son nexos de interacción para la formación de grupos de trabajo y formación.

La sociología actual describe al mundo contemporáneo como modernidad líquida sosteniendo que las narraciones se adaptan al contexto que gestionan acontecimientos veloces. Vivimos en sociedades complejas donde el conocimiento crece de forma rápida y acelerada, en cualquier tipo de profesión es imprescindible mantener la formación para actualizar las aptitudes laborales y, a veces también, personales. Por ejemplo, un docente de secundaria precisará, además de ser especialista en una rama concreta del conocimiento, contar con competencias comunicativas, sociales, legislativas, tecnológicas y digitales, que le permitan desarrollar su labor docente de una forma holística y dinámica. El rol del profesorado se encuentra en transformación hacía lo que parece ser un guía y una referencia para el alumnado, alejándose de ser el especialista-sabio cuyas clases se basan meramente en una disertación verbal. Por lo tanto, el poseer las titulaciones y/o experiencias habilitantes para ejercer una profesión no es suficientes; es preciso una formación continua que renueve el conocimiento y las aptitudes. La formación inicial se actualizará a lo largo de la vida profesional —long life learning—, adaptándose a los cambios de un mundo globalizado y altamente competitivo donde se precisa de profesionales especializados y versátiles.

En paralelo a una formación vertical que actualiza la formación inicial, es interesante observar como los profesionales de un sector pueden, a través de la tecnología, autoformarse creando comunidades de investigación y conocimiento. En el sector de la educación formal y reglada puede llegar a ser un recurso esencial para compartir experiencias profesionales generadas en el día a día del aula. Estas comunidades de profesionales, además, facilitan el proceso de reflexión que determinadas situaciones y vivencias desencadenan, para ir construyendo un marco de acción que dialogue con las teorías psicopedagógicas relevantes y actuales.

En el ámbito educativo formal y presencial, los confinamientos derivados de la enfermedad Covid-19, declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud del 11 de marzo de 2020, evidenciaron la necesidad de focalizar esfuerzos en la implantación y desarrollo de herramientas de comunicación on-line. Asimismo, la pandemia mostró que la educación formal carecía de los recursos digitales necesarios para poder crear comunidades de conocimiento on-line. En algunos casos, los centros educativos no contaban con herramientas y en otros estas estaban obsoletas ya que se basaban en arquitecturas tecnológicas de principio del siglo XXI. Por lo tanto, profesorado y alumnado carecían de las habilidades para continuar con la enseñanza y concluir el curso académico. En definitiva, un caos de sucesos que en un análisis exhaustivo de las causas llevaría a desarrollar un sistema nodular donde toda la comunidad educativa se vio forzada a soluciones ad hoc mediante Recursos de Código Abierto —REA— o el uso de recursos, aplicaciones y cuentas de usuario personales y privados para mantener el contacto con el alumnado y el resto del profesorado. Este caos dio lugar a que paulatinamente se extendiese el uso de aplicaciones de comunicación y productividad como Google Workspace o TEAMS de Microsoft® adaptadas como espacios virtuales de trabajo y docencia, desplazando con ello otras aplicaciones REA como es el caso de moodle.

Al margen de su uso para crear comunidades de aprendizaje entre el profesorado y el alumnado, Google Workspace o TEAMS de Microsoft® ofrecen la interacción del profesorado dentro de ámbito de competencias de los centros y, en algunos casos, también a nivel de comunidad autónoma. El objeto de este trabajo es analizar estos recursos tecnológicos para la formación y autoformación de los docentes, es decir, las posibilidades de formación y trabajo en red del profesorado, dado que la COVID-19 ha evidenciado un proceso de aceleración en el uso de las TIC dentro de la educación formal. La formación del profesorado es una piedra angular de la carrera profesional, de hecho, todas las administraciones educativas ofertan este tipo de formación a través de los Centro de Formación de Profesorado. No obstante, estas aplicaciones de productividad ofrecen la posibilidad de interconexión de docentes de una forma horizontal creando seminarios o grupos de trabajo entre personas deslocalizadas.

En esta prueba de evaluación continua o PEC se focaliza en análisis del uso de TEAMS de Microsoft® como herramienta de formación para el profesorado de secundaria de Castilla-La Macha. En resumen, el recurso tecnológico de análisis será TEAMS de Microsoft® y los usuarios son el profesorado de secundaria de Castilla-La Mancha. Para concretar aún más el uso de esta aplicación, la PEC analiza un grupo de trabajo de Filosofía para Adolescentes formado por 13 profesores y profesoras de centros públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Este grupo de docentes, la mayoría de la especialidad de Filosofía manifestó la necesidad de una formación específica y vinculada a su rama de conocimiento que no suele ser ofertada por las instituciones oficiales para la formación del profesorado. Por lo tanto, son personas altamente motivadas y acostumbradas a un trabajo autónomo, entendido este como los recursos didácticos que cada docente ha ido generando y aplicado en el aula. En consecuencia, la necesidad formativa se focaliza en dos niveles: (1) la reflexión individual sobre los recursos y actividades diseñados y (2) la confrontación de las experiencias educativas con profesionales semejantes. Por lo tanto, el profesorado objeto de esta comunidad de investigación necesitaba crear un espacio para compartir experiencias docentes que motivará una formación específica en la metodología didáctica desde la Filosofía.

La herramienta tecnológica seleccionada por el grupo de docentes es TEAMS de Microsoft® espacio virtual de productividad que permite la conexión e interacción del profesorado implicado de forma ubicua. Dentro de esta aplicación y usando la cuenta corporativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Castilla-La Mancha se forma un equipo o team específico para esta actividad formativa. Además de poder mantener sesiones formativas y reuniones virtuales, este espacio permite compartir archivos de diferentes formatos, así como la edición colectiva de los mismos a través de otras aplicaciones y herramientas desarrolladas por Microsoft®. La selección de esta plataforma es interesante porque conecta al profesorado sin necesidad de recurrir a cuentas de carácter personal y de acceso gratuito, y, también, porque permite la inscripción del grupo de investigación en la formación continua del profesorado al amparo de las instituciones oficiales y, en consecuencia, la certificación de la formación.